問題和困難
10年來,在比較寬松的政策環(huán)境下,印尼華人社團(tuán)努力復(fù)蘇和振興華文教育,涌現(xiàn)了大批華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校(班),興辦了一批私立三語(印尼語、華語和英語)學(xué)校;開辦了華文師資培訓(xùn)班;舉辦漢語水平考試;2008年,華人開辦的第一所外語本科大學(xué)——棉蘭亞洲國(guó)際友好學(xué)院開學(xué);在一些華人辦的大學(xué)增設(shè)漢語系;政府辦的國(guó)民學(xué)校開始開設(shè)必修或選修的華文課程等等。所有這些,使華文教育方興未艾,呈現(xiàn)欣欣向榮的勢(shì)頭,令人歡欣鼓舞。印尼華人享受到的這種待遇,甚至連鄰國(guó)華人都感羨慕。
但也不能否認(rèn),目前的華文教育仍然存在不少問題和困難。主要有以下方面。
首先是師資嚴(yán)重不足。據(jù)估計(jì),如果全印尼的學(xué)校都開設(shè)華文課程,需要8萬多名華文教師。而由于印尼華文教育斷層30多年,現(xiàn)有的華文教師多數(shù)是上世紀(jì)五、六十年代的華僑學(xué)校培養(yǎng)出來的,現(xiàn)在都已六、七十歲,教師嚴(yán)重老齡化。的確,盡管近年來通過本地培訓(xùn)以及到外國(guó)留學(xué)等方式補(bǔ)充了一批青年教師,中國(guó)派出了一批志愿者,勉強(qiáng)補(bǔ)充了教師隊(duì)伍的不足,但遠(yuǎn)水解不了近渴。好些學(xué)校要求補(bǔ)充教師的呼聲強(qiáng)烈。這是華文教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。
其次是華文教師素質(zhì)有待提高。印尼政府為了提高學(xué)生水平,對(duì)教師任職資格進(jìn)行了規(guī)范。這是全世界教育部門為提高國(guó)民素質(zhì)都會(huì)提出的要求。印尼政府規(guī)定,國(guó)立或政府承認(rèn)的私立中學(xué)華文老師至少必須持有大專以上專業(yè)文憑,或者具有同等學(xué)歷。而當(dāng)前在華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校任教的不少教師的學(xué)歷還達(dá)不到這一要求。這是華文教育過去受到諸多限制造成的結(jié)果。即由于過去華文教育被禁,限制了教師的繼續(xù)教育,多數(shù)人只停留在中學(xué)水平。2000年以后,才陸續(xù)有可能在中國(guó)或本國(guó)的大學(xué)進(jìn)修提高。據(jù)筆者兩次對(duì)雅加達(dá)、西加里曼丹省的坤甸市和山口洋市、南蘇門達(dá)臘省的巴領(lǐng)旁市(巨港)的200多名受過華文教育的華人受訪者的問卷調(diào)查,53%為中學(xué)水準(zhǔn),33%是小學(xué)水準(zhǔn),大專以上者僅為14%。從這些人中物色華文教師,高學(xué)歷者自然不多。
據(jù)筆者在華文教育較發(fā)達(dá)的西加里曼丹的一些城市調(diào)研和考察,了解到經(jīng)過十年努力,學(xué)生的華文水平普遍已經(jīng)恢復(fù)到小學(xué)畢業(yè)的水平。如果考慮到印尼華文教育曾經(jīng)飽受摧殘的歷史,能夠達(dá)到這樣的水平,就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。今后,這些學(xué)生要繼續(xù)提高,就不是當(dāng)前只有中學(xué)學(xué)歷的老師所能勝任的了。隨著印尼政府對(duì)教師資格的日益嚴(yán)格和規(guī)范化,如果現(xiàn)有教師不提高學(xué)歷,勢(shì)必要被淘汰,至少是不會(huì)被國(guó)立學(xué)校所接納的。這是華文教師隊(duì)伍面臨的嚴(yán)峻局面。
現(xiàn)有教師要提高學(xué)歷,可以到中國(guó)的大學(xué)深造,但需要一筆可觀的經(jīng)費(fèi),然而這不是一般教師所能承受得了的。就地培養(yǎng)、到政府承認(rèn)學(xué)歷的大學(xué)或者中國(guó)在印尼開辦的函授大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí),是比較可行的辦法。這就要求華人教育界與政府合作,盡可能創(chuàng)辦更多以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)的師范院校或者其它性質(zhì)的大學(xué),讓更多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門檻。
第三是缺少合格的本土化教材。10年來,隨著華文教育的開放,采用哪一家出版的合格教科書成為學(xué)校緊迫的問題。當(dāng)前各個(gè)學(xué)校使用的教材五花八門,程度參差不齊。關(guān)鍵是很多編寫者不大熟悉印尼國(guó)情,寫出來的內(nèi)容不符合實(shí)際,師生都不大滿意。
據(jù)了解,由中國(guó)和印尼的老師聯(lián)合編寫的一套教科書已經(jīng)出版,但由于仍有缺陷,尚未被更多學(xué)校所接受和認(rèn)可,需要繼續(xù)修改補(bǔ)充和提高。
第四,缺乏培養(yǎng)華文人才的語言環(huán)境。數(shù)10年前,當(dāng)我還在印尼華僑學(xué)校念書時(shí),學(xué)生之間、師生之間都用華語(普通話)交談;在家里講的是家鄉(xiāng)方言或華語?傊A語是我們溝通的工具。而目前的印尼華裔學(xué)生在家里自小就講印尼語,進(jìn)入小學(xué)后自然講印尼語。會(huì)講華語的家長(zhǎng)也不注意用華語與孩子溝通,學(xué)校的教學(xué)用語主要是印尼語。已經(jīng)開設(shè)華文課的學(xué)校,課時(shí)又不多。如此一來,必然影響學(xué)生華文水平的提高。