《漢語》系列教材(小學(xué)部分)是中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)委托北京華文學(xué)院 (原中國(guó)語言文化學(xué)校)為海外華僑、華人學(xué)生學(xué)習(xí)漢語而編寫的，供海外全日制華文學(xué)校小學(xué)一至六年級(jí)使用，也可供其他學(xué)制的學(xué)校選用。《漢語》首次出版于1998年10月，近10年來，被世界數(shù)十個(gè)國(guó)家的華文學(xué)校廣泛使用，是一部具有深遠(yuǎn)影響的華文教材。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的使用者———廣大海外華文師生反映，原教材的一些知識(shí)、體例、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適用，需進(jìn)行調(diào)整和修訂。在這個(gè)背景下，2005年起，中國(guó)海外交流協(xié)會(huì)委托北京華文學(xué)院，對(duì)《漢語》系列教材(全套36冊(cè))進(jìn)行重新修訂，以最大限度地滿足海外華文教學(xué)的需求。

　　一 、《漢語》系列教材修訂版的基本組成

　　《漢語》系列教材修訂版分為課本、練習(xí)冊(cè)和教師手冊(cè)三個(gè)組成部分。

　　《漢語·課本》是系列教材中的主體教材，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，也是練習(xí)冊(cè)和教師手冊(cè)的編寫依據(jù)。

　　課本共12冊(cè)，每?jī)?cè)15課，每5課為一個(gè)教學(xué)單元，共計(jì)180課，供全日制華文學(xué)校1至6年級(jí)使用。計(jì)劃每學(xué)年完成2冊(cè)。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力，我們將12冊(cè)課本劃分為3個(gè)階段，每個(gè)階段實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)：

　　第一冊(cè)至第四冊(cè)對(duì)應(yīng)小學(xué)一、二年級(jí)。這時(shí)期的小學(xué)生處在低幼年級(jí)，課本以功能為綱，設(shè)計(jì)情景，為學(xué)生營(yíng)造交際環(huán)境，這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：要求掌握日常生活交際用語，能正確地認(rèn)讀和書寫漢字，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)漢語的興趣。

　　第五冊(cè)至第八冊(cè)，對(duì)應(yīng)小學(xué)三、四年級(jí)。課本在編排上逐步過渡到以結(jié)構(gòu)為主，用生活的真實(shí)語句，呈現(xiàn)漢語中較為復(fù)雜的句式和語言點(diǎn)，讓學(xué)生通過掌握這些句子，來用漢語正確地表達(dá)思想。

　　第九冊(cè)至第十二冊(cè)，對(duì)應(yīng)五、六年級(jí)。學(xué)生在高年級(jí)時(shí)，可以掌握比較復(fù)雜的句式和語言點(diǎn)，并通過掌握語言去了解更多信息，有一定的課外閱讀能力，能流利地表達(dá)思想。在寫作方面，要求學(xué)生從句子到段落，逐漸完成命題作文。

　　課本在教學(xué)內(nèi)容和形式上，也根據(jù)以上三個(gè)階段的不同目標(biāo)進(jìn)行了階梯式設(shè)計(jì)，以保證課本編排能體現(xiàn)循序漸進(jìn)、由淺入深的習(xí)得順序。

　　二 、《漢語》修訂版對(duì)原教材的保留和優(yōu)化

　　原教材以結(jié)構(gòu)為主線，參照當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外語教學(xué)的基本編寫思路，開篇學(xué)習(xí)一個(gè)語法點(diǎn)：是。這是爸爸。那是媽媽。他是弟弟。她是妹妹。原教材注重語言點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語法概念的完整性。修訂版考慮到語言學(xué)習(xí)的交際性目的，用句子來展現(xiàn)語言的真實(shí)面貌，采用了功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排方法，將語言點(diǎn)融入句子中。修訂版第一冊(cè)第一課，學(xué)生第一天接觸漢語的時(shí)候，教給學(xué)生一些日常生活用語、禮貌用語：“你好！”“謝謝！”“不客氣！”“再見！”這樣做使學(xué)生能迅速進(jìn)入交際環(huán)境，迅速掌握交際的語言，達(dá)到用學(xué)到的漢語與人交際的目的，提高學(xué)生的開口率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　為了更好地創(chuàng)造交際情景，修訂版強(qiáng)化了原教材中的主線人物，以主人公——華裔小學(xué)生“王小華”為中心，引出他周圍的人物，向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)華人家庭的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景。隨著人物之間的交流需要，對(duì)話相應(yīng)展開，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣之后，慢慢融入漢語的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多的交際可能。

　　原教材從字詞教學(xué)入手，用詞匯擴(kuò)展成句子，進(jìn)而組成篇章。修訂版采用“句本位”的教學(xué)思想，即：用真實(shí)的語料，使學(xué)生在第二語言的習(xí)得過程中形成對(duì)語言的整體印象，提高交際效率。學(xué)生通過掌握真實(shí)的語料——句子，反復(fù)誦讀，形成語感，也起到示范和模仿作用。課文則是這些句子的組合和運(yùn)用。

　　原版是干凈清晰的語言教學(xué)課本。華文教育要求的是語文并進(jìn)。

　　語言是承載了文化的語言，文化必然蘊(yùn)涵在語言中。華文教育是針對(duì)族裔子弟實(shí)施的民族母語和民族文化教育，從華文教育強(qiáng)調(diào)文化傳承的學(xué)科性質(zhì)看，華語教材在內(nèi)容和方法上，都必須融合民族文化教學(xué)的要求。華語教材要突出民族母語作為第二語言教學(xué)的語言教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)母語教學(xué)不同于外語教學(xué)的文化特色�？紤]到華語教學(xué)的特點(diǎn)，即民族母語作為第二語言的習(xí)得特點(diǎn)，我們有意加大了文化的力度。在課文中添加了各種中華文化的內(nèi)容，如成語、俗語、歷史、地理、文化遺產(chǎn)、名勝古跡、繪畫、書法、工藝美術(shù)等。在課文內(nèi)容、文化知識(shí)點(diǎn)、閱讀篇目及各種教學(xué)游戲中，盡量從中華文化寶庫中取材。

　　為了使文化內(nèi)容自然而然地融入教材，既能突出文化內(nèi)容的地位，又不干擾語言教學(xué)，我們對(duì)課本的體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新調(diào)整，以“板塊”為基本單位，設(shè)計(jì)了不同板塊的教學(xué)功能：

　　“學(xué)句子”、“讀課文”、“記生詞”等欄目為語言教學(xué)板塊，而“玩游戲”、“長(zhǎng)知識(shí)”、“學(xué)文化”等欄目，是文化興趣板塊。在文化興趣板塊的呈現(xiàn)形式上，盡量采用符合少兒心理特點(diǎn)的形式，動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)活躍氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。