近年來，在對外漢語教學中比較流行的交際教學法是70年代初期由歐洲共同體委員會文化合作委員組織了100多名專家，花費了四年的時間設(shè)計出來的，也稱為功能意念法，是以語言的功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學法。

　　交際法的基本特征

　　交際法的主要特征就是重視語言的社會功能——交際功能。在語言教學中，它把交際能力的培養(yǎng)作為教學目的放在重中之重的位置上。交際法主張，語言作為社會交際的工具，只有通過交際活動才能被人們最有效地掌握。因而它要求無論是教材的編寫、教學內(nèi)容的選擇與確定以及課堂教學過程都要緊緊圍繞“交際”兩個字來進行，甚至教學過程也要求交際化，而且要盡可能地真實、自然、合情合理、切合實際。

　　在教學內(nèi)容的確定上，應該是學生需要什么就教給他們什么，實際迫切需要什么意念項目，就把什么樣的意念項目放在前面講，急用先學，甚至言語技能的培養(yǎng)也是根據(jù)學生的實際需要來進行訓練。交際法還認為，對于學生在學習和使用語言中出現(xiàn)的錯誤，如果不影響交際，就不能有錯必糾。要是發(fā)現(xiàn)錯誤馬上就給以糾正的話，會影響學生言語訓練和言語交際的積極性，甚至會影響教學目標的實現(xiàn)。學生剛開始出現(xiàn)錯誤是正常的，隨著學習的積累，聽的說的多了，正確的東西接觸的也多了，學生會自然而然地把錯誤糾正過來。

　　交際法的教學原則

　　交際教學法強調(diào)語言與社會的關(guān)系，重視語言在社會中的應用，因此交際法的教學原則主要有：

　　1. 以功能為綱，學以致用，急用先學的原則。這條原則要求根據(jù)學生的需要來選擇語言材料，在教學內(nèi)容的安排上要以意念項目為綱，學生急需的要先安排。

　　2. 教學過程交際化的原則。交際法提出教學過程就是交際的過程，無論教師上課還是學生做練習都應該是一種真實的交際。因此教師在設(shè)計和安排教學過程、組織課堂教學時一定要體現(xiàn)交際化的原則，精心地為學生創(chuàng)造一個盡量真實的交際環(huán)境。

　　3.單項訓練與綜合性訓練相結(jié)合的原則。

　　4. 注意語言交際能力的培養(yǎng)，不過分苛求學生的原則。交際法把有缺陷而有效的交際作為自己的教學目標，因此只要不影響交際，教師就不要過分要求他們。

　　5.循序漸進地安排和組織教學的原則。

　　6.注重語言表達和運用中的諸多因素原則。交際法認為交際能力不單表現(xiàn)在語言的結(jié)構(gòu)形式上，它還包括各方面的因素，如情景、功能、意念、社會身份、心理、性別、語體、重音、強調(diào)等。在語言的表達和運用中注重和考慮了以上諸因素，才算真正達到了貫徹交際法教學的目的。

　　7. 強調(diào)專業(yè)用語的教學原則。專用用語是指掌握與其他某種特定的職業(yè)和目的相關(guān)的語言技能，如科技漢語、醫(yī)學英語等。

　　交際法的一般教學過程

　　交際法的教學過程通常包括以下三個階段：

　　1. 通過實物、對話、圖片、影像向?qū)W生展示語言材料。用圖片、影像所反映的真實逼真的情景作對話練習。在對話練習中，讓學生接觸多種表達形式，這些形式都是真實而自然的。

　　2. 語言點和句型的模擬練習。從學生的對話中抽出重要的語言點和能夠體現(xiàn)語法內(nèi)容的句子做范例，進行語言點和句型的模擬性練習，使學生根據(jù)有限范例，熟練而又靈活地造出無限的句子來。模擬練習的范例，可以是簡單的句子，也可以是對話或課文。這一過程的練習，不是隨意的，實際上是在教師的操縱和控制下進行的，這里的控制指的是有監(jiān)控的語境。這樣做的目的是讓學生學會在具體的語境中掌握和使用所學的語言形式。

　　3. 自由表達。任何有控制的訓練都不能算是自由表達，因為它不是使用語言的活動，只有升華到使用語言的活動上，才達到了自由的境界。交際法的第三個教學過程便是讓學生完成從半自由到自由的飛躍的過程。教師在這一教學過程中所起到的作用是給學生提供一定的實際交際的情景，讓學生重新組織已經(jīng)學過的語言形式，并運用它們?nèi)プ杂傻谋磉_自己的思想。