中國僑網(wǎng)消息：馬來西亞《星洲日報》2月17日刊文說，用華文的人雖然越來越多，但在言談和書寫上，全世界卻陷入華文水平低勢力局面，大馬人普遍上來說，還是未達到應(yīng)有的水平。因此，文章最后呼吁通過各種方式搶救大馬華語。

　　文章摘錄如下：

　　被標榜至少通曉三語，一直令華校生感到驕傲。然而，大馬人的華文水平，不管是言談或書寫程度，能夠做到流暢無阻、詞句結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)、語音標準的，并不占多數(shù)。全球的漢語風越吹越盛，但中文源流國家在網(wǎng)絡(luò)科技、媒體的影響下，已經(jīng)面對華文水平大滑落的清況，而身在大馬各種語言混雜的環(huán)境中，又如何求存呢？這對大馬的華文發(fā)展是否更加不利？

　　全球華文水平每況愈下

　　就華小每年面對學生人數(shù)爆滿，還有吉隆坡人也可以像柔佛人一樣口操流利華語的情況來看，曾經(jīng)喊了相當久的“多講華語，少說方言”口號應(yīng)該算是奏效。不過，用華文的人雖然越來越多，但在言談和書寫上，全世界卻陷入華文水平低勢力局面。當大馬華語還在“哩、啦、羊、蘿”時，其他華文源流國家也面對“偶、厚、粉、滴”網(wǎng)絡(luò)用語所引起的語言低落效應(yīng)。

　　一般常被人批評犯上的是語法歐化、動詞弱化等毛病，原本可以言簡意賅的表達，變成敘述了一大串仍未有重點，在表達上沒有效率。中、港、臺這些以華文為單一語言的地方，已經(jīng)面對華文水平低落的問題，那么對多元語境的大馬來說，要講好華語，豈不成了不可能的任務(wù)？

　　大馬人的華語，從上電視電臺節(jié)目或上臺正式發(fā)言，就能夠略知一二。平時的普通言談，表面上看來是腔調(diào)和語音標準程度上的問題，但若果有必要認真地講，就會發(fā)現(xiàn)有欠流暢，用語不夠豐富等缺陷。

　　盡管受了12年的華文教育，天天講華語、寫過很多篇作文，可是大馬人在言談和書寫上，普遍上來說還是未達到應(yīng)有的水平。

　　大部份學者和教育工作者都認為這是無可厚非的，雖然大馬具備掌握三語的機會，但也因此造成“三頭不到岸”。只有語文能力強的人才能充分掌握三語，不過具備這種能力的人并不多。

　　馬來西亞獨有的“混雜式”華語？

　　華校生在念完6年華小后直上國中，面對全新的多語言環(huán)境，他們對華語的情感，可能已經(jīng)沒有小學時期的熱忱，而在最后華文變成�？�，選修華文者都是因為有興趣，將來可能選讀中文系或到中文源流國家升學。

　　華校生在大專、職場及社會上長期使用英文和馬來文，例如，政府部門用馬來文、銀行用英文等。因此在少應(yīng)用華文的情況下，表達上就會面對轉(zhuǎn)換問題。他們掌握的是其他語言在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，華語只是日常使用語。

　　相對的，中港臺的語文學習相當單純，整個環(huán)境只有單一的華文而已。學校大多以華文為教學媒介語，不必承受過多語文學習的壓力，把大馬跟這些地方比較其實是不公平的。

　　博大外文系華文學士課程主任莊華興博士認為在多語言的環(huán)境里，華文混雜了英文、馬來文和方言，這種環(huán)境對于語言的學習很不利，概念和思考的轉(zhuǎn)換混雜，因此一句華語里有英文和馬來文的混雜并不足為奇。

　　“大馬人講華語愛用本土詞匯，有人認為這是地域性的獨特之處。不過，無可否認，人們對自己的華語沒有要求，因此就算講得混雜、沒有結(jié)構(gòu)也不以為意�！�

　　搶救大馬華語！

　　媒體、學校、社團合力營造學習華語環(huán)境

　　當四處充斥病態(tài)的華文，矛頭都指向了媒體和學校。電視臺和電臺主播的華語不標準，記者編輯用詞不當，還有教育未來新生代的老師也沒有能力成為榜樣，難免會讓人憂慮，在這種不利條件推波助瀾之下，反而令病態(tài)成為將來的常態(tài)。

　　老師的華文能力不佳，培訓出來的學生可能就是將來的媒體工作者或教師，也一樣使用水準不高的華語，形成一個惡性循環(huán)。兩者都受到大眾的信任，認為報章刊登的文章、主播和老師的語言能力是學習的目標，因此影響力可想而知。

　　教師和媒體都扮演重要的角色，八打靈公教中學華文老師何貴強認為，兩方面都必須認真看待語言，本身必須有自強的精神，要嚴格地鞭策自己。社團舉辦各種以華文為媒介語的活動以及電視臺開始制作清談節(jié)目，這也無形中可以達到增強華文程度的目的。

　　很多學生不了解學語法的原因，老師應(yīng)該分析語言的技術(shù)，讓學生看到語法也可以很生動。只要老師有對加強本身語言能力及用心教學的堅持，加上媒體和社團扮演積極角色，把“健康”的華語推廣到社會層面，營造一個認真的華語環(huán)境，眾志成城之下必能看到成果。如果覺得教科書的文學性不夠，可自動自發(fā)讓學生多接觸文學。

　　廣泛閱讀

　　少閱讀會令一個人的語文能力，包括在書寫及口語上的能力下降。很多人口才似乎很好，但卻流於天花亂墜，內(nèi)容空洞。一個人的口語除了看用詞是否流暢及豐富，也包括是否可以完整地表達思想內(nèi)容。

　　語文掌握并不只是口語問題，而是本身的思想內(nèi)涵。語言講究邏輯性，要培養(yǎng)語言能力，長期閱讀好文章，內(nèi)化思想能力，就能提升。

　　鼓勵學生多發(fā)言訓練表達能力

　　在教學方面，莊華興建議老師多讓學生發(fā)言，培養(yǎng)學生的個人看法，也可以訓練句子組織能力。到了高中，學生較有主見，這時可加強他們的思考能力。

　　大馬學校的各種語文科綱要都采同一模式，像華文與馬來文，都有語文知識和文章，但是馬來文和英文皆各有額外文學課，華文科卻沒有。SPM中有附加科中國文學(每三年更換教材，2008至2010年使用魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《歸去來兮》和《友聯(lián)文選》)，但這科目雖已存在許久，遺憾的是很多學校原來并不知道SPM范圍里有這選擇。

　　莊華興認為，學生應(yīng)多讀文學性文章，因為經(jīng)典文章中有豐富的文學涵養(yǎng)和價值。他不認同只要語文知識好，就可以搞好華文。從小學高年級開始，可嘗試培養(yǎng)學生多閱讀，當養(yǎng)成習慣之后，就不用擔心學生的語文能力。老師是引起學生學習動機的靈魂人物，在選文上也不能偏向個人喜好。

　　“現(xiàn)代小孩沉迷于電腦游戲及漫畫。以圖片為主的漫畫，行文往往支離破碎，不能組織成一篇文章。這種情況相當嚴重，因為在著筆時就會發(fā)現(xiàn)寫不來，這也是口語的影響，跟同學之間的講話都是‘破’華語�！�

　　很多人不能很有組織地把整個句子講完，而抱講幾個字人家就會明白的想法�；蛘哂行┤擞煤荛L的句子來解釋一件事，這表示思考不夠尖銳。就連大學生的文章內(nèi)容也很散亂，可能文筆不錯但卻不知所云，沒有重點。此外，時下流行的部落格和日記式文章也未見得寫得很好。

　　盡管受到許多不利條件影響，莊華興還是認為我們可以追求講好華語的目標，首先追求講完整和通順的句子，咬字還是其次，發(fā)現(xiàn)有錯誤必要即時糾正。(關(guān)麗玲)