中國僑網(wǎng)消息:馬來西亞《星洲日報》2月17日刊文說,用華文的人雖然越來越多,但在言談和書寫上,全世界卻陷入華文水平低勢力局面,大馬人普遍上來說,還是未達到應(yīng)有的水平。因此,文章最后呼吁通過各種方式搶救大馬華語。
文章摘錄如下:
被標榜至少通曉三語,一直令華校生感到驕傲。然而,大馬人的華文水平,不管是言談或書寫程度,能夠做到流暢無阻、詞句結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)、語音標準的,并不占多數(shù)。全球的漢語風越吹越盛,但中文源流國家在網(wǎng)絡(luò)科技、媒體的影響下,已經(jīng)面對華文水平大滑落的清況,而身在大馬各種語言混雜的環(huán)境中,又如何求存呢?這對大馬的華文發(fā)展是否更加不利?
全球華文水平每況愈下
就華小每年面對學生人數(shù)爆滿,還有吉隆坡人也可以像柔佛人一樣口操流利華語的情況來看,曾經(jīng)喊了相當久的“多講華語,少說方言”口號應(yīng)該算是奏效。不過,用華文的人雖然越來越多,但在言談和書寫上,全世界卻陷入華文水平低勢力局面。當大馬華語還在“哩、啦、羊、蘿”時,其他華文源流國家也面對“偶、厚、粉、滴”網(wǎng)絡(luò)用語所引起的語言低落效應(yīng)。
一般常被人批評犯上的是語法歐化、動詞弱化等毛病,原本可以言簡意賅的表達,變成敘述了一大串仍未有重點,在表達上沒有效率。中、港、臺這些以華文為單一語言的地方,已經(jīng)面對華文水平低落的問題,那么對多元語境的大馬來說,要講好華語,豈不成了不可能的任務(wù)?
大馬人的華語,從上電視電臺節(jié)目或上臺正式發(fā)言,就能夠略知一二。平時的普通言談,表面上看來是腔調(diào)和語音標準程度上的問題,但若果有必要認真地講,就會發(fā)現(xiàn)有欠流暢,用語不夠豐富等缺陷。
盡管受了12年的華文教育,天天講華語、寫過很多篇作文,可是大馬人在言談和書寫上,普遍上來說還是未達到應(yīng)有的水平。
大部份學者和教育工作者都認為這是無可厚非的,雖然大馬具備掌握三語的機會,但也因此造成“三頭不到岸”。只有語文能力強的人才能充分掌握三語,不過具備這種能力的人并不多。
馬來西亞獨有的“混雜式”華語?
華校生在念完6年華小后直上國中,面對全新的多語言環(huán)境,他們對華語的情感,可能已經(jīng)沒有小學時期的熱忱,而在最后華文變成?,選修華文者都是因為有興趣,將來可能選讀中文系或到中文源流國家升學。
華校生在大專、職場及社會上長期使用英文和馬來文,例如,政府部門用馬來文、銀行用英文等。因此在少應(yīng)用華文的情況下,表達上就會面對轉(zhuǎn)換問題。他們掌握的是其他語言在相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯,華語只是日常使用語。
相對的,中港臺的語文學習相當單純,整個環(huán)境只有單一的華文而已。學校大多以華文為教學媒介語,不必承受過多語文學習的壓力,把大馬跟這些地方比較其實是不公平的。
博大外文系華文學士課程主任莊華興博士認為在多語言的環(huán)境里,華文混雜了英文、馬來文和方言,這種環(huán)境對于語言的學習很不利,概念和思考的轉(zhuǎn)換混雜,因此一句華語里有英文和馬來文的混雜并不足為奇。
“大馬人講華語愛用本土詞匯,有人認為這是地域性的獨特之處。不過,無可否認,人們對自己的華語沒有要求,因此就算講得混雜、沒有結(jié)構(gòu)也不以為意!
搶救大馬華語!
媒體、學校、社團合力營造學習華語環(huán)境
當四處充斥病態(tài)的華文,矛頭都指向了媒體和學校。電視臺和電臺主播的華語不標準,記者編輯用詞不當,還有教育未來新生代的老師也沒有能力成為榜樣,難免會讓人憂慮,在這種不利條件推波助瀾之下,反而令病態(tài)成為將來的常態(tài)。
老師的華文能力不佳,培訓出來的學生可能就是將來的媒體工作者或教師,也一樣使用水準不高的華語,形成一個惡性循環(huán)。兩者都受到大眾的信任,認為報章刊登的文章、主播和老師的語言能力是學習的目標,因此影響力可想而知。
教師和媒體都扮演重要的角色,八打靈公教中學華文老師何貴強認為,兩方面都必須認真看待語言,本身必須有自強的精神,要嚴格地鞭策自己。社團舉辦各種以華文為媒介語的活動以及電視臺開始制作清談節(jié)目,這也無形中可以達到增強華文程度的目的。
很多學生不了解學語法的原因,老師應(yīng)該分析語言的技術(shù),讓學生看到語法也可以很生動。只要老師有對加強本身語言能力及用心教學的堅持,加上媒體和社團扮演積極角色,把“健康”的華語推廣到社會層面,營造一個認真的華語環(huán)境,眾志成城之下必能看到成果。如果覺得教科書的文學性不夠,可自動自發(fā)讓學生多接觸文學。
廣泛閱讀
少閱讀會令一個人的語文能力,包括在書寫及口語上的能力下降。很多人口才似乎很好,但卻流於天花亂墜,內(nèi)容空洞。一個人的口語除了看用詞是否流暢及豐富,也包括是否可以完整地表達思想內(nèi)容。
語文掌握并不只是口語問題,而是本身的思想內(nèi)涵。語言講究邏輯性,要培養(yǎng)語言能力,長期閱讀好文章,內(nèi)化思想能力,就能提升。
鼓勵學生多發(fā)言訓練表達能力
在教學方面,莊華興建議老師多讓學生發(fā)言,培養(yǎng)學生的個人看法,也可以訓練句子組織能力。到了高中,學生較有主見,這時可加強他們的思考能力。
大馬學校的各種語文科綱要都采同一模式,像華文與馬來文,都有語文知識和文章,但是馬來文和英文皆各有額外文學課,華文科卻沒有。SPM中有附加科中國文學(每三年更換教材,2008至2010年使用魯迅的《阿Q正傳》、老舍的《歸去來兮》和《友聯(lián)文選》),但這科目雖已存在許久,遺憾的是很多學校原來并不知道SPM范圍里有這選擇。
莊華興認為,學生應(yīng)多讀文學性文章,因為經(jīng)典文章中有豐富的文學涵養(yǎng)和價值。他不認同只要語文知識好,就可以搞好華文。從小學高年級開始,可嘗試培養(yǎng)學生多閱讀,當養(yǎng)成習慣之后,就不用擔心學生的語文能力。老師是引起學生學習動機的靈魂人物,在選文上也不能偏向個人喜好。
“現(xiàn)代小孩沉迷于電腦游戲及漫畫。以圖片為主的漫畫,行文往往支離破碎,不能組織成一篇文章。這種情況相當嚴重,因為在著筆時就會發(fā)現(xiàn)寫不來,這也是口語的影響,跟同學之間的講話都是‘破’華語!
很多人不能很有組織地把整個句子講完,而抱講幾個字人家就會明白的想法;蛘哂行┤擞煤荛L的句子來解釋一件事,這表示思考不夠尖銳。就連大學生的文章內(nèi)容也很散亂,可能文筆不錯但卻不知所云,沒有重點。此外,時下流行的部落格和日記式文章也未見得寫得很好。
盡管受到許多不利條件影響,莊華興還是認為我們可以追求講好華語的目標,首先追求講完整和通順的句子,咬字還是其次,發(fā)現(xiàn)有錯誤必要即時糾正。(關(guān)麗玲)