“小煒”，是家長和老師們公認的“笨孩子”。上課時，總是靜靜地坐著，對老師的發(fā)問不聞不睬，有時讓他回答，只能聽到結結巴巴的兩個字“不會”，再深入地問一下便會哭，讓你束手無策。

　　一次美術課我教孩子們畫小花貓。我講解了小花貓的畫法并出示示范畫，讓孩子們照著自己畫。我邊巡視邊指導，當我走到小煒跟前時，見小煒畫得不太理想的小花貓后面，還加了些條條框框，便好奇地問他：“你畫得是什么？”“小拖車呀！”他回答。我又問他：“拖車上的小動物是什么？”“是小貓釣的魚，”小煒邊說邊歪著腦袋，“小貓釣了一條大魚，要送給好朋友�！�

　　多么豐富的想象力，我心中一動，便試著問：“小煒，小貓有幾只前爪？”“兩只”“那你再看后爪有幾只？”“也是兩只�！边@些以前對小煒來說簡直是“天方夜譚”般的數(shù)字，此刻都迎刃而解，我禁不住心頭狂喜。立即把他的作品給全班孩子欣賞。要求孩子們學習小煒愛動腦筋的好習慣，我又同大家一起鼓掌向小煒祝賀。

　　知道了小煒的特長，我就注意用畫畫引導他進行多方面的學習，并常拉著他參加日�；顒印�漸漸地，小煒不再膽小怕事了，也不再是“笨小煒”了。