我們學(xué)校目前正在使用中的《中華字經(jīng)》(又稱《韻文閱讀》)是一部有音樂伴奏的吟唱式教材，我在低年級(jí)的韻文教學(xué)中，根據(jù)韻文“吟唱”的特點(diǎn)，適度地把體態(tài)語貫穿到教學(xué)中，既調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)也提高了學(xué)生認(rèn)讀漢字的能力。

　　一、體態(tài)語優(yōu)化了教學(xué)

　　在教學(xué)中巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語，學(xué)生對(duì)漢字的理解就更形象、具體，留下更深刻的印象，特別是某些含義深刻、不易理解又很難記憶的抽象內(nèi)容，通過簡(jiǎn)單的體態(tài)語就能生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生不僅加深了對(duì)漢字的記憶，還能理解《中華字經(jīng)》的內(nèi)容。如《文物》一課，我先讓學(xué)生們觀看了幻燈展示的文物圖片，接著在背誦韻文時(shí)，又用體態(tài)語加深學(xué)生對(duì)韻文的記憶。當(dāng)我用雙手?jǐn)[出一個(gè)飛天的姿勢(shì)時(shí)，學(xué)生們會(huì)邊模仿邊齊聲讀出韻文的“敦煌石窟！”我用手臂圍成一個(gè)“圍墻”時(shí)，學(xué)生會(huì)齊聲朗讀：“長(zhǎng)城偉墻！”《文化》一課，我通過一手摸胡須，一手搭脈的動(dòng)作讓學(xué)生背誦“扁鵲靈醫(yī)”；通過一手拿釘子，一手拿錘子，模擬木匠做工的動(dòng)作，讓學(xué)生記憶理解了“魯班巧匠”……。

　　學(xué)生往往可以通過教師一些具體的、形象的、模擬的或具象征意義的體態(tài)語，在韻文特定的情景中理解某些抽象的意義，從而能有節(jié)奏、有體態(tài)、有律動(dòng)地吟唱韻文，并且加快背誦。另外，優(yōu)雅的體態(tài)語能讓學(xué)生感受韻文的意境美、節(jié)律美，從而提高學(xué)習(xí)興趣；生動(dòng)的體態(tài)語能吸引學(xué)生的注意力，給予學(xué)生想象力與創(chuàng)造力；準(zhǔn)確的體態(tài)語能直接、完整地表達(dá)韻文的含義。

　　二、體態(tài)語營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍

　　在教《體育》一課時(shí)，根據(jù)兒童好動(dòng)心理，我通過“體育運(yùn)動(dòng)”來配合韻文教學(xué)。如“蹦跳撐桿”一句，我讓學(xué)生站起來，將手撐在桌子上用力跳躍，再問：“為什么蹦、跳是足字旁？”學(xué)生回答：“是因?yàn)橛媚_跳！”“為什么撐字用提手旁？”學(xué)生齊答：“要用手撐！”接著，通過模擬其它幾句韻文的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，學(xué)生們明白了其中的奧妙，并歸納出表示腳的動(dòng)作，如“跨、躍、跑、跳、蹦、跤”等漢字都用足字旁；表示手的動(dòng)作，如“撐、排、拉、摔”都用提手旁。在學(xué)生熟讀韻文后，為進(jìn)一步鞏固識(shí)字，我將韻文字條或字卡放置講臺(tái)前，學(xué)生辨認(rèn)后便用體態(tài)語來表達(dá)所看到的漢字。當(dāng)看到同學(xué)們時(shí)而跑、時(shí)而跳、時(shí)而踢、時(shí)而扔的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生就相繼猜出了“跨躍短跑”、“壘足排籃”、“鐵餅標(biāo)槍”等短語。就這樣，學(xué)生們?cè)诒谋奶�跳的“運(yùn)動(dòng)會(huì)”中輕松而快樂地掌握了韻文并認(rèn)讀了漢字。我感受到，一些簡(jiǎn)單的體態(tài)語的運(yùn)用，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則絲絲入扣，它能自然而然地把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來，既營造了輕松的氛圍，還讓學(xué)生在情境教學(xué)中愉快地認(rèn)讀大量的漢字。

　　三、體態(tài)語促進(jìn)了師生的交流

　　在教學(xué)過程中，如果只有教師的“教”，沒有學(xué)生積極的“學(xué)”，就難以取得良好的教學(xué)效果。低齡兒童學(xué)韻文以聽音、辨形為主，因此，朗讀是貫穿整堂課的重要教學(xué)過程，也是識(shí)字前提。不過，低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，多次重復(fù)朗讀極易使其厭倦。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得朗讀時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用生動(dòng)形象的體態(tài)語，就能以獨(dú)特的魅力吸引學(xué)生，還能促進(jìn)師生的密切交流。

　　根據(jù)《中華字經(jīng)》極富節(jié)律美的特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練中，我配合一些生動(dòng)、富節(jié)奏感的體態(tài)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：當(dāng)學(xué)生讀得厭倦、疲憊時(shí)，我讓兩組學(xué)生分別用烏龜、兔子(或各種小動(dòng)物)的手勢(shì)，學(xué)龜兔(小動(dòng)物)走路的樣子，配合體態(tài)語進(jìn)行韻文朗讀；當(dāng)學(xué)生興趣不足時(shí)，我根據(jù)兒童好模仿大人的天性，讓學(xué)生學(xué)爸爸的樣子，我學(xué)媽媽的樣子，運(yùn)用韻文句子進(jìn)行師生間的“吵架”活動(dòng)。以上的體態(tài)語不僅讓師生交流融洽，而且還能使學(xué)生身臨其境，陶醉其中激情滿懷。他們?cè)谕嬷凶x、讀中悟。

　　“情動(dòng)于中，故形于聲”，與此同時(shí)，“情動(dòng)于中，亦形于體”，聲體呼應(yīng)，相依相生。體態(tài)語是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)手段，它的作用有時(shí)是有聲教學(xué)語言所不能及的。我以為，用體態(tài)語來支持、配合教學(xué)，更好地進(jìn)行“教”與“學(xué)”，達(dá)到“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”，是我們每位教師應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。(林靜，寄自荷蘭)