對(duì)于許多剛嘗試進(jìn)行主題教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，我想常常令我們覺得不解的是何謂“不教課，一起玩”這句話。坦白說(shuō)，這一句話確實(shí)是不容易理解，更是需要時(shí)間去揣摸里頭的真意義，那才能把這精神拿捏得好。

　　在大部分人的認(rèn)知中，所謂教師就是教導(dǎo)學(xué)生的師長(zhǎng)。如今竟然要自己拋開這根深蒂固的傳統(tǒng)觀念，不教課，還要陪孩子一起玩，那豈不是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教師這角色，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教師這形象？說(shuō)到這，我想也許有一些人的腦海里已經(jīng)開始浮現(xiàn)出學(xué)生爬上頭來(lái)鬧翻天的畫面，而在心里頭抓狂了！

　　不教課并非意指放牛吃草；一起玩也并非代表放縱孩子翻轉(zhuǎn)教室。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不抱著要教課的心態(tài)來(lái)到課堂，可以讓自己更能把注意力及重點(diǎn)放在如何陪伴孩子一起探索他們感興趣的課題，如何提供資源及給于引導(dǎo)，以及如何刺激他們的動(dòng)力去完成探索過(guò)程中有的種種任務(wù)。一旦成功把握住孩子所感興趣的路向，就不會(huì)讓孩子覺得這是個(gè)呆板枯燥的學(xué)習(xí)，而是令大家都樂(lè)在其中的好玩事情。

　　單元教學(xué)與主題教學(xué)最大的不同是前者需要做出周詳?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，包括如何引起動(dòng)機(jī)，決定教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)并擬寫出活動(dòng)所需的材料、進(jìn)行方式等；然而在主題教學(xué)中，我們注重的是由孩子來(lái)引發(fā)及主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這過(guò)程中考驗(yàn)老師的是需要對(duì)孩子的各項(xiàng)反應(yīng)有著敏感的嗅覺度，才能把握當(dāng)下的種種條件，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，連貫及整合。所以，不預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，是讓我們可以有更大的彈性隨著孩子的反應(yīng)作調(diào)整。

　　單元教學(xué)有其限制

　　單元教學(xué)當(dāng)然有其無(wú)可否定的特點(diǎn)，但確實(shí)也有它的限制。教師預(yù)先設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)讓教學(xué)時(shí)容易形成教師為主導(dǎo)的傾向，甚至也會(huì)出現(xiàn)為教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象，忽略了幼兒的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)別差異。這樣的教學(xué)模式容易形成教師為本位，不易養(yǎng)成幼兒主動(dòng)性，自動(dòng)自發(fā)和自律的態(tài)度。

　　我相信許多主題老師都曾經(jīng)在進(jìn)行某個(gè)主題時(shí)，獲過(guò)小朋友們主動(dòng)提供許多豐富的資源。孩子們這種積極及主動(dòng)的表現(xiàn)正體現(xiàn)出他們自主學(xué)習(xí)的一面，而這正是主題教學(xué)中其中一項(xiàng)極重視的目標(biāo)。這種目標(biāo)也唯有在以孩子為中心的教學(xué)模式中才能達(dá)成。

　　最近高年級(jí)班在進(jìn)行的“毛毛蟲變蝴蝶”主題中，讓我獲得了一些小小的教學(xué)心得，愿在此與大家分享。這主題的誕生是岱安帶來(lái)了一只毛毛蟲而引發(fā)的。這只肥大的毛毛蟲挑動(dòng)了班上小朋友想進(jìn)一步觀察及認(rèn)識(shí)它的欲望，從此更是掀起了一股毛毛蟲熱。

　　過(guò)程中，孩子們比老師還更積極提供出許多相關(guān)的資源，除了書籍外，每個(gè)星期都會(huì)有小朋友帶來(lái)不同品種的毛毛蟲，這真是令大家(當(dāng)然包括我這位老師)常有驚喜及大開眼界！

　　我盡可能善于利用這些豐富的資源來(lái)刺激孩子們更多的好奇心及滿足大家想探索的欲望。過(guò)程中，少不了激發(fā)思維的團(tuán)體討論，對(duì)毛毛蟲結(jié)蛹的過(guò)程勤做觀察及記錄，甚至也透過(guò)肢體律動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)所觀察到毛毛蟲蠕動(dòng)的模樣等。這過(guò)程讓我們師生對(duì)這渺小的生物有了更多的認(rèn)識(shí)與了解。

　　有一天，我從《知識(shí)畫報(bào)》中閱讀到一則有關(guān)紙蝴蝶的活動(dòng)，是一項(xiàng)關(guān)于靜電讓紙蝴蝶跳動(dòng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，覺得蠻有趣，便將之剪下，看看小朋友們是否有興趣一起嘗試。孩子們也覺得應(yīng)該是蠻好玩的，我們大伙兒就根據(jù)剪報(bào)里頭的步驟去進(jìn)行。

　　實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不如我們所期待的般。當(dāng)經(jīng)過(guò)摩擦的保麗龍靠近紙蝴蝶時(shí)，這紙蝴蝶并沒(méi)有我們預(yù)想的在迅速?gòu)梽?dòng)，它只是稍微動(dòng)了幾下而已。嘗試了幾次后，我察覺到小朋友對(duì)這活動(dòng)開始失去興趣。就在這個(gè)時(shí)候，芊惠自個(gè)兒拉著她紙蝴蝶上的毛絨線跑，仿佛就有如在放風(fēng)箏般，好好玩哦！

　　芊惠改變了玩紙蝴蝶的方式，吸引了其他小朋友也一起在班上“放風(fēng)箏”！看來(lái)大家已把那試驗(yàn)活動(dòng)拋在腦后，享受在玩風(fēng)箏的玩意兒中。我見狀就建議大家一起到草場(chǎng)去玩，孩子們樂(lè)得歡呼起來(lái)。

　　在草地上，小朋友們拉起這“無(wú)心插柳”而成的紙風(fēng)箏玩得不亦樂(lè)乎，仿佛空中出現(xiàn)了許多大大小小的蝴蝶在飛揚(yáng)，煞是好看極了！

　　結(jié)束前，我問(wèn)他們是否明天還想制作一個(gè)更漂亮的紙蝴蝶風(fēng)箏，因?yàn)榻裉煊玫牟牧纤坪醪皇悄敲蠢硐爰懊烙^。大家都興奮地表示期待，還建議要到學(xué)校對(duì)面的大草場(chǎng)去玩?zhèn)�痛快。我答應(yīng)了他們的要求，并也準(zhǔn)備在隔日提供大家漂亮的顏色紙以便制作出更漂亮的紙蝴蝶。

　　主題教學(xué)不偏重注入式、灌輸式的教學(xué)，這就是為何需要老師調(diào)整教學(xué)觀念，不執(zhí)著在教導(dǎo)知識(shí)；而是與孩子建立良好的互動(dòng)，營(yíng)造雙向?qū)W習(xí)的課堂氣氛，提高自己的敏感度以便把握機(jī)會(huì)延伸孩子感興趣的部分，從中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力。這些能力就包括了會(huì)思考，會(huì)主動(dòng)尋獲知識(shí)，懂得觀察，懂得分析以及能給于結(jié)論等等。與其灌輸會(huì)過(guò)期的知識(shí)，不如培養(yǎng)會(huì)增值的內(nèi)在財(cái)產(chǎn)，這些能力的培養(yǎng)才是值得投資的。 (來(lái)源：馬來(lái)西亞《南洋商報(bào)》 作者：邱旖旎)