這學(xué)期，新加坡培青學(xué)校的華文課改教材了。他們所用的是蘇州市實驗小學(xué)自己開發(fā)的教材，同時引進的還有與這套教材相配套的獨特教學(xué)模式。培青學(xué)校是當(dāng)?shù)氐囊凰�公立學(xué)校。放棄本國教育部指定的華文教材，改用中國一所小學(xué)自己開發(fā)的教材，這在向以嚴(yán)謹(jǐn)著稱的新加坡，作出這樣的決定并不容易的事。

　　此前，培青學(xué)校已經(jīng)做過小范圍的實驗。同樣是學(xué)華文，使用蘇州市實小校本課程的孩子與其它班級的孩子相比，不僅考試成績優(yōu)異，而且還多識了近2000個漢字。早在2008年，蘇州市實驗小學(xué)就在華文教育上與培青學(xué)校合作，市實小先后派出兩位教師以指導(dǎo)老師的身份進入培青，不帶班，但具體負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)，以及課程方面的工作。當(dāng)時，他們在一年級開了四個實驗班，使用由市實小編寫的這套包括了教材、教學(xué)參考、課外練習(xí)及補充閱讀的“韻語識字”校本教材，而從多次測評結(jié)果看，實驗班取得的成功大大超出了校方的預(yù)計。于是，在今年這個新學(xué)年開始后，培青決定新的一年級放棄本國教育部指定的華文教材，全部采用實驗教材，而原來僅僅四個實驗班的2008級學(xué)生其余的六個班也全部改為實驗教材。

　　培青學(xué)校使用的這套教材，是蘇州市實驗小學(xué)花了近十年時間，對小學(xué)漢語教學(xué)模式改革的深入研究的成果。該校校長徐天中介紹說，韻語識字只是整個教學(xué)過程中面向低年段開設(shè)的課程，它以一篇篇朗朗上口的韻文為識字教材，通過“五步識字法”，即拼一拼、讀一讀、背一背、認(rèn)一認(rèn)、寫一寫，教剛?cè)雽W(xué)的孩子識字，效果顯著，一般經(jīng)過3個學(xué)期，學(xué)生就能認(rèn)識2000個漢字，達(dá)到六年級學(xué)生的識字水平。隨著學(xué)習(xí)的深入，課程還包括了圖式閱讀及作文思維。徐天中說，他們向培青學(xué)校植入的不僅是教材，更多的是教法。在新加坡這樣一個重視華文教育的國家，此舉的影響已經(jīng)超出了學(xué)校教學(xué)本身。

　　十年磨一課 課堂教育的一次革命

　　10年前，徐天中開始在學(xué)校的課程中實踐“圖式理論”，并將這一理論首先運用于語文教學(xué)中。為什么選擇語文，他的理由很簡單，語文是這一理論應(yīng)用的突破口，因為它的難度最大，一旦成功，那在其他學(xué)科中的應(yīng)用將沒有任何障礙。

　　說的通俗點，圖式理論更像是一場頭腦風(fēng)暴，它通過有效訓(xùn)練，建構(gòu)全新的思維方式，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的東西，最終培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一理論，別說在當(dāng)時，就算放在現(xiàn)在，仍是十分超前的，而要把它應(yīng)用于語文教學(xué)，在當(dāng)時，并沒有任何可以參照的對象。前后10年，經(jīng)歷了20個語文老師，市實小的漢語教學(xué)最終形成了建立在圖式理論基礎(chǔ)上的，識字、閱讀、作文互相溝通的教學(xué)模式。其中面向低年段的“韻語識字”高速高效，讓學(xué)生在一、二年級就完成整個小學(xué)六年的識字任務(wù)，為提前閱讀和作文打下扎實的基礎(chǔ)。而由此而形成的校本課程也迅速在學(xué)校中開始推行，并在國內(nèi)引起了極大的反響。很多專家評價，這樣的教學(xué)課堂設(shè)計充滿趣味性，學(xué)生能夠最大限度地參與課堂學(xué)習(xí)過程，而且樂此不疲。這是課堂教育的一次革命，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分愉快，大大提升了課堂效率。