剛剛落幕的第三屆孔子學(xué)院大會(huì)帶給我們一些激動(dòng)人心的數(shù)字:截至目前，全球已有78個(gè)國(guó)家和地區(qū)設(shè)立305所孔子學(xué)院和孔子課堂，這個(gè)數(shù)字在半年前還是226所，短短半年內(nèi)增幅達(dá)到25.9%�？耧j突進(jìn)式的發(fā)展固然令人振奮，但有些地方尚待改進(jìn)背后的爭(zhēng)議和隱憂也一直存在。本文以美國(guó)為例，嘗試探討確保漢語國(guó)際推廣可持續(xù)發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵要素。

　　匹配供需確立基于需求的發(fā)展思路

　　美國(guó)的“漢語熱”與全球同步。2004年全美學(xué)習(xí)中文的學(xué)生約有2萬多名，到2006年便猛增到5萬多人，現(xiàn)在這一數(shù)字接近翻番。2003年，美國(guó)有200所中小學(xué)開設(shè)中文課，2006年增長(zhǎng)3倍，現(xiàn)在已增長(zhǎng)到2400所。但是中文師資短缺、程度參差不齊是普遍存在的問題。比如當(dāng)?shù)啬芷傅降闹形慕處熤饕�是在美的華人，他們可能有較高的學(xué)歷，但很少受過正規(guī)的中文知識(shí)訓(xùn)練，有的甚至連普通話也講不好；有的中文水平很高，但是缺乏教授中文的經(jīng)驗(yàn)和能力，特別是缺乏在中小學(xué)教中文的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)派去的漢語教師也不盡如人意：首先，每年通過校際交流渠道派往美國(guó)的漢語教師只有20-30人，加上志愿者，也不過一百100來人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)需求。其次，派去的教師雖然在國(guó)內(nèi)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)不完全適用于美國(guó)的課堂。此外，在美國(guó)的中小學(xué)教中文，還需要流利的英語和教師執(zhí)照，這也是中國(guó)老師的一大門檻。再加上美國(guó)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性、中美文化的差異等，中國(guó)派去的老師要站得住講臺(tái)的確面臨著很大的挑戰(zhàn)。

　　為了滿足海外日益增長(zhǎng)的漢語教學(xué)需求，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)啟動(dòng)了國(guó)際漢語教育專業(yè)的碩士教育。然而，作為一項(xiàng)新事物，他們?cè)趪?guó)際漢語教師的培養(yǎng)方面往往缺乏專業(yè)上的統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置的隨意性和差異性也十分明顯。比如，有的院校開設(shè)訓(xùn)詁課，有的院校讓學(xué)生們背誦《切韻表》，理由是要從最深的底蘊(yùn)開始。再以教學(xué)法為例，美國(guó)中小學(xué)外語教學(xué)通行的是主題教學(xué)法、溝通教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法，大多數(shù)課要老師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生廣泛參與，而我們的對(duì)外漢語教學(xué)還主要依賴教材，基本上一本書講到尾。這樣培養(yǎng)出來的漢語教師在美國(guó)市場(chǎng)的適應(yīng)程度就可想而知了。據(jù)有關(guān)調(diào)查，已經(jīng)在美國(guó)實(shí)習(xí)的國(guó)際漢語教師認(rèn)為在他們所學(xué)的課程中只有才藝課、教學(xué)法和外語比較有用。

　　要保持國(guó)際漢語推廣的可持續(xù)發(fā)展，必須了解市場(chǎng)，按照市場(chǎng)需求，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)際漢語碩士教育的專業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)的訂立上一定要有充分的市場(chǎng)調(diào)研，比如，培養(yǎng)派往韓國(guó)的漢語教師，除了韓國(guó)語，還應(yīng)把韓國(guó)的教育體制、文化、韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、習(xí)得特點(diǎn)和常見偏誤作為必修課。而教學(xué)法的要求卻不是很高，因?yàn)轫n國(guó)學(xué)生的東方文化心理和聽課習(xí)慣使他們更愿意接受闡釋性的教學(xué)方式。在美國(guó)就全然不同，開設(shè)任何一門課都得有需求，課程的設(shè)置不反映管理者的意愿和想法，而是學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。教學(xué)法乃重中之重，教師要用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如果做不到，學(xué)生就會(huì)放棄選課。那么培養(yǎng)派往美國(guó)的漢語教師就最好在國(guó)際教育合作的框架下進(jìn)行，由中美兩方的大學(xué)合作制定專業(yè)要求、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)置課程。這樣培養(yǎng)出來的漢語教師，由于已有在美學(xué)習(xí)經(jīng)歷，語言和文化障礙基本消除，同時(shí)諳熟美國(guó)的教學(xué)法，加之已獲得美國(guó)大學(xué)教育專業(yè)文憑及在美國(guó)中小學(xué)任職的資格，能更快適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)。

　　整合資源樹立協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)

　　可持續(xù)發(fā)展需要有保持發(fā)展的充足的動(dòng)力，而只有整合資源、協(xié)同發(fā)展才能更好地確保漢語國(guó)際推廣的可持續(xù)發(fā)展。

　　首先，在國(guó)家戰(zhàn)略的高度，要廣泛整合資源，協(xié)同發(fā)展，保證漢語國(guó)際推廣有充足的動(dòng)力。漢語國(guó)際推廣由國(guó)家漢辦統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但不是漢辦一個(gè)部門的事，而是包括外交部、駐外使領(lǐng)館、僑辦、各級(jí)市政、各承辦院校在內(nèi)的系統(tǒng)工程、集智合力的工程。因此，建立一套高效的漢語國(guó)際推廣治理機(jī)制，特別是協(xié)同和激勵(lì)機(jī)制，是戰(zhàn)略性資源整合的關(guān)鍵。

　　其次，從承辦學(xué)校來說，也要超越學(xué)科間的競(jìng)爭(zhēng)，打通學(xué)科間屏蔽，整合學(xué)校之間的資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。教育部和各級(jí)市委教育部門應(yīng)對(duì)此給予政策上的傾斜和財(cái)政上的支持。不同學(xué)科都想從漢語推廣這個(gè)大蛋糕上切分利潤(rùn)，于是國(guó)際漢語教育專業(yè)的設(shè)置和實(shí)施就變成了八仙過海:有的歸屬于文學(xué)專業(yè)，有的歸屬于對(duì)外漢語專業(yè)。這種學(xué)科間利益的爭(zhēng)奪不僅違背學(xué)科設(shè)置的科學(xué)性，也將直接導(dǎo)致供需的不匹配，從某種程度上阻礙漢語國(guó)際推廣的可持續(xù)發(fā)展。

　　科學(xué)創(chuàng)新從做小做專到做大做強(qiáng)

　　漢語國(guó)際推廣可持續(xù)發(fā)展的第三要素，就是要不斷創(chuàng)新，特別是要腳踏實(shí)地按照科學(xué)原則從教材、教法的更新上下功夫，從根本上提升對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)涵。在教材問題上，以前我們總是希望能出放之四海而皆準(zhǔn)的通用型教材。然而，正如北師大對(duì)赴美漢語教師的調(diào)查顯示，國(guó)內(nèi)帶去的教材多半不實(shí)用。漢辦的工作人員也坦言，雖然教材每年新增數(shù)量不少，但漢辦是現(xiàn)有教材資源的最大買家。漢辦購入的教材主要以教材贈(zèng)與的方式進(jìn)入了各國(guó)孔子學(xué)院的圖書館，漢語教師上課還得自編教材，這就造成了人力、物力和財(cái)力上的浪費(fèi)和低效。因此，在教材的更新上，要盡量做小做專，即根據(jù)不同適用對(duì)象的個(gè)性化需求，開發(fā)針對(duì)性的教材�？鬃訉W(xué)院的發(fā)展也是如此，因地制宜，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，做成專業(yè)，這樣，漢語國(guó)際推廣的更為深遠(yuǎn)的宗旨和豐富的功能才能得以有效的發(fā)揮。

　　漢語國(guó)際推廣是一項(xiàng)新興的事業(yè)，需要整合各方資源，依據(jù)科學(xué)原則，確保可持續(xù)發(fā)展。 (王宇 作者系首都師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院講師，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院中方院長(zhǎng))