漢字教學(xué)作為語(yǔ)言要素的教學(xué)之一，是華文教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。
近年來漢字教學(xué)已經(jīng)得到越來越多的重視。但中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能全盤搬入兒童華文教學(xué)的課堂，因?yàn)榻虒W(xué)所針對(duì)的對(duì)象是不同的。
國(guó)內(nèi)兒童由于他們的語(yǔ)言環(huán)境使其“音和義”的發(fā)展優(yōu)于“形”的發(fā)展，而外國(guó)孩子則完全不同，他們是在學(xué)習(xí)一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)其漢字的書寫形式，對(duì)漢字的音、形、義同樣陌生，這勢(shì)必更加困難。針對(duì)這一特點(diǎn)，兒童對(duì)外漢字教學(xué)要音、形、義同步。
幼兒漢字教學(xué)該從哪里入手呢？我認(rèn)為應(yīng)該從漢字的源頭字——象形字開始。
漢字從字形結(jié)構(gòu)上可分為兩大類，即獨(dú)體字和合體字。象形字多為獨(dú)體字。象形字源于生活中的各種事物，是描繪事物的形象、輪廓或局部造出來的字，故有“書畫同源”的說法。每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫，如：“日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像畫畫一樣，是照著事物的形象描摹下來的。
漢字教學(xué)中有哪些順序關(guān)系？
1、先認(rèn)讀后書寫
語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是輸入先于輸出。漢字教學(xué)必須讓漢字的形義聲作為一個(gè)整體進(jìn)入學(xué)習(xí)者的大腦。當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠通過字形知音知義的時(shí)候，再學(xué)習(xí)書寫。這也與教學(xué)的要求直接相關(guān)：第一步的要求是認(rèn)讀，然后才是書寫。
2、先教基本筆畫，再教書寫
漢字書寫規(guī)則是以筆畫名稱為基礎(chǔ)的，比如“先橫后豎，先撇后捺”。
3、遵循由易到難的一般原則
先教獨(dú)體字，再教合體字；先教筆畫少的字，后教筆畫多的字。
具體地實(shí)施在教學(xué)中可以表現(xiàn)為：從意義和筆畫都簡(jiǎn)單的常用獨(dú)體字開始教學(xué)(人，山，口，小，大等)，接著教筆畫比較復(fù)雜難寫的獨(dú)體字(水，氣，馬，身，我等)，然后才教結(jié)構(gòu)和筆畫都比較簡(jiǎn)單的合體字(左右結(jié)構(gòu)：體，好，休，明；上下結(jié)構(gòu)：分，字，寫，是)，再后來出現(xiàn)結(jié)構(gòu)復(fù)雜筆畫較多的合體字(上中下結(jié)構(gòu)：累；左中右結(jié)構(gòu)：附；復(fù)合結(jié)構(gòu)：夠，照)。
漢字教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法？
1、在環(huán)境中“融”字
這里的環(huán)境包括學(xué)校的環(huán)境，家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
在中國(guó)，漢字可以說是無處不在，無時(shí)不有。但在國(guó)外我們能接觸到的漢字就很有限，那么，我們可以組織將家里所有玩具，物品都貼上相對(duì)應(yīng)的字卡，設(shè)立識(shí)字寫字區(qū)。
和我們?nèi)A人生活息息相關(guān)的是我們的華文報(bào)紙，我們可以讓孩子找找“你家的廣告”等一系列和他生活有關(guān)的信息。生活環(huán)境中的漢字盡管以各種形式出現(xiàn)，如果不加以引導(dǎo)，幼兒會(huì)“視而不見”，只有在漢字——事物——口語(yǔ)之間架起一座橋梁，幼兒才會(huì)在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字，并能把字形、字音、字義進(jìn)行聯(lián)系。
2、在活動(dòng)中“玩”字
在人的早期成長(zhǎng)中，玩是最好的工作，正是通過無數(shù)次的“玩”，孩子在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)了世界，在模仿中實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。
讓幼兒“玩漢字”，是近年來教育工作者的創(chuàng)新。其做法是以漢字為中介做各種游戲，開展各種活動(dòng)。玩漢字游戲的目的是讓幼兒以漢字作為玩具，在玩漢字的過程中調(diào)動(dòng)眼、耳、鼻、口、手等多種感官。讓幼兒在看、聽、說(嘗)、嗅(聞)、做中統(tǒng)合大腦的功能，進(jìn)而更好地感知世界，認(rèn)識(shí)事物。
早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的情感和興趣，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺參與活動(dòng)，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來刺激大腦�；顒�(dòng)以主題性或綜合性為主，是在老師指導(dǎo)下的自主性游戲。老師在游戲前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)跟主題有關(guān)的場(chǎng)景，制作一批可供幼兒操作的字卡，約定一些游戲的規(guī)則，讓幼兒借助漢字的提示說說、讀讀、聽聽、想想、畫畫、做做。如食物的漢字教學(xué)，可以看、聽、說(嘗)、嗅(聞)，一起做水果沙拉等。
3、在生活中“找”字
“找”字是讓幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)漢字、尋找漢字，當(dāng)然，幼兒從不知道主動(dòng)找，這中間需要老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，如“逛街認(rèn)字”、“看電視認(rèn)字”、“剪貼本認(rèn)字”、“聽故事看書”、“貼標(biāo)簽認(rèn)字”、“當(dāng)小老師”、“做小問號(hào)”……幼兒認(rèn)讀漢字還可借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用“倒過來”學(xué)習(xí)的方法，不會(huì)認(rèn)字就能“讀書”，如：跟著錄音讀，跟著錄像讀，跟著VCD讀，還可以先跟著錄音學(xué)會(huì)背了以后再讀書認(rèn)字。
由于幼兒有聽故事百聽不厭的天性，反復(fù)多次的聽讀不僅滿足了孩子的感情需求，溝通了師生關(guān)系和親子關(guān)系，還讓他們無意之中認(rèn)識(shí)了部分漢字，積累了豐富的詞匯，通過詩(shī)歌、故事拓寬了孩子的知識(shí)面，陶冶了情操，真是一舉多得的好事。(《華文教學(xué)通訊》2008年第十期/毛瑾 西班牙華商中文學(xué)校)
